Entrevista –instituto Avisala
A criança e os conhecimentos sobre a natureza e a
sociedade
Desde cedo as crianças convivem com fenômenos naturais e sociais.
Curiosas, querem descobrir e decifrar o mundo que as cerca, saber como as
coisas se transformam, por que acontece isso e não aquilo. Conheça mais sobre o
que e como as crianças pensam as manifestações da natureza nesta conversa com
Luciana Hubner, formadora do Crecheplan, consultora do MEC e assessora de
prefeituras.
Luciana Hubner, bióloga especialista no ensino de ciências, diz que
conhecimentos ligados à física e à química também interessam às crianças
pequenas. Diz ainda que o professor deve se preocupar mais com as perguntas do
que com as respostas das crianças e que sua função é, antes de
tudo, a de continuar alimentando a postura investigativa de seu grupo.
tudo, a de continuar alimentando a postura investigativa de seu grupo.
Veja a análise que ela faz de como deve ser o trabalho com ciências na
educação infantil e suas orientações para a elaboração de projetos didáticos.

avisa lá: Até que ponto uma criança pequena pode realmente compreender
conceitos das ciências?
Luciana: Os conceitos científicos são diferentes das representações elaboradas
pelas crianças. Isso faz com que, muitas vezes, se avalie que as crianças não
aprenderam ou aprenderam mal, o que causa preocupação ou
frustração a seus professores. É importante saber que as representações das crianças são reflexos dos seus conhecimentos prévios, de onde elas partem para saber mais. Suas “teorias” tendem a agrupar idéias que progressivamente passam a conhecer e compartilhar com outras pessoas. Costumam utilizar conceitos e palavras que fazem parte do mundo dos adultos, mas muitas vezes desconhecem seu significado. Elas as utilizam provisoriamente, até que isso dê espaço a novos conceitos, resultado da interação entre idéias elaboradas espontaneamente
e o que lhes é ensinado.
frustração a seus professores. É importante saber que as representações das crianças são reflexos dos seus conhecimentos prévios, de onde elas partem para saber mais. Suas “teorias” tendem a agrupar idéias que progressivamente passam a conhecer e compartilhar com outras pessoas. Costumam utilizar conceitos e palavras que fazem parte do mundo dos adultos, mas muitas vezes desconhecem seu significado. Elas as utilizam provisoriamente, até que isso dê espaço a novos conceitos, resultado da interação entre idéias elaboradas espontaneamente
e o que lhes é ensinado.
avisa lá: É comum, numa discussão sobre assuntos ligados a ciências,
crianças bem pequenas afirmarem
fatos inverossímeis. Por que isso acontece?
fatos inverossímeis. Por que isso acontece?
Luciana: As crianças têm uma visão de natureza ordenada, em que as coisas estão
integradas e nada acontece por acaso. Quando se deparam com algo que quebra
esta ordem e para a qual não têm explicação, recorrem a explicações fantasiosas
que expressam um outro jeito de ver e explicar o mundo. Isso muitas vezes não é
compreendido por nós, adultos, que já conhecemos as explicações da ciência. De
fato, existem maneiras diferentes de pensar o real, retratadas tanto nos mitos
como nos modelos científicos. A diferença central é que no caso da ciência há
apenas
um modelo considerado verdadeiro e os mitos, por sua vez, consideram infinitas verdades.
um modelo considerado verdadeiro e os mitos, por sua vez, consideram infinitas verdades.
avisa lá: Você quer dizer que o pensamento infantil por vezes nos lembra
o pensamento mitológico?
Luciana: Sim. E lembra mais ainda. Muitas das explicações que as crianças nos dão
remetem a outras nas quais grandes pensadores da humanidade acreditaram por um
longo tempo, como: achar que ao caminhar a Lua nos segue, que a Terra fica
parada porque, caso contrário, as coisas sairiam ou cairiam de seu lugar. O
ensino de conteúdos relacionados às ciências, no que diz respeito às crianças
pequenas, deve se preocupar com as perguntas, as hipóteses e as relações que
elas estabelecem com o objeto de estudo, e não apenas com a obtenção de
respostas prontas, esperadas. O problema daquele que ensina passa a ser, então,
o de descobrir como as crianças constroem uma determinada explicação para um
fenômeno.
avisa lá: As crianças gostam muito de mexer, fazer experiências,
misturar coisas, ver sair fumaça etc. Qual a importância das atividades
exploratórias na aprendizagem de ciências?
Luciana: Antes é importante distinguir entre atividades manipulativas e
atividades exploratórias. As manipulativas se referem ao movimento, tão
somente. Já as exploratórias pressupõem seqüências de ações mais complexas.
Algumas práticas acreditam que a gênese do conhecimento esteja na ação direta
que a criança realiza sobre os objetos. Por exemplo, se desenvolve noções de
peso pesando objetos e, da mesma forma, noções de elasticidade esticando molas.
A idéia piagetiana não é essa – embora tenha sido mal interpretada pelos que
põem a ênfase na realização de atividades manipulativas mais do que na
organização de situações que facilitem a construção de conhecimentos. Para
aprender não é suficiente apenas manipular mecanicamente mas, sim, explorar
refletindo, estabelecendo relações.
avisa lá: Isso muda o caráter das atividades de exploração. Como você as
vê?
Luciana: Numa perspectiva construtivista não se espera que, só por meio do
trabalho prático, o aluno descubra novos conhecimentos. A principal função das
experiências é, com a ajuda do professor e a partir das hipóteses e
conhecimentos anteriores das crianças, ampliar seu conhecimento sobre os
fenômenos naturais e fazer com que esses conhecimentos se relacionem com sua
maneira de ver o mundo. Nesta proposta, o experimento tem função de gerar uma
situação problemática, ultrapassando a simples
manipulação de materiais. As crianças, mesmos as bem pequenas, são capazes de ir além da observação e da descrição dos fenômenos. Por isso as atividades devem ser encaminhadas para a reflexão e a busca de explicação, pois é dessa forma que as crianças terão a chance de relacionar objetos e acontecimentos e expressar suas idéias.
manipulação de materiais. As crianças, mesmos as bem pequenas, são capazes de ir além da observação e da descrição dos fenômenos. Por isso as atividades devem ser encaminhadas para a reflexão e a busca de explicação, pois é dessa forma que as crianças terão a chance de relacionar objetos e acontecimentos e expressar suas idéias.
avisa lá: Você está dizendo que as crianças pensam, elaboram hipóteses,
exploram, explicam etc. e que não é objetivo na educação infantil buscar
respostas prontas e certas. Então qual deve ser o trabalho?
Luciana: Para uma criança aprender os conteúdos relativos às ciências é preciso
que ela continue pensando sobre os fenômenos e seja estimulada e encorajada a
desenvolver"teorias" sobre eles, a estabelecer relações, buscar a
diferenciação existente entre mitos, lendas, explicações provenientes do senso
comum e conhecimentos científicos. O trabalho na creche ou na escola deve,
então, ser voltado à ampliação das experiências que as crianças já possuem e
para a construção de novos conhecimentos que as aproximem das diversas formas de explicar o mundo.
para a construção de novos conhecimentos que as aproximem das diversas formas de explicar o mundo.

Observar as plantas pode ser uma atividade interessante e desafiadora
avisa lá: O que o professor pode fazer para ajudar as crianças nessa
aproximação?
Luciana: Sua função será a de sistematizar os conhecimentos gerados não no
sentido de dar "a resposta final", mas continuar alimentando a
postura investigativa. Ele pode aproveitar situações do dia-a-dia, de parque ou
sala de aula e propor problemas às crianças. Porém, isso apenas não basta. É
preciso ainda propor ou intervir em situações cotidianas que levem o grupo à
ação reflexiva, não objetivando a recitação de nomes difíceis ou respostas
prontas, mas sim o pensamento, o levantamento de hipóteses interpretativas e
explicativas. O trabalho não pode parar quando a criança resolve a experiência:
o professor deve ajudar seu grupo a pensar, explicar, tomar consciência de como
aquilo foi resolvido. Diante das soluções encontradas pelas crianças, deve
argumentar com novas idéias e contra-exemplos.
avisa lá: Como saber o que as crianças conhecem sobre a natureza e a
sociedade?
Luciana: Conhecer um grupo específico de crianças não é mais importante do que
conhecer profundamente a faixa etária e a natureza do objeto de estudo. Com
esses conhecimentos o professor pode levantar hipóteses a respeito do que as
crianças podem saber sobre um dado assunto. Esta antecipação lhe possibilita
fazer inferências e planejar seu trabalho antes do início do ano escolar,
reajustando-o durante seu desenvolvimento. No planejamento do projeto é
fundamental que o professor pense numa atividade inicial que tenha como função
evidenciar os conhecimentos prévios de seus alunos. Ao contrário do que muitos
pensam, essa atividade não serve só ao professor, para que leia aquilo que seus
alunos sabem antes de planejar seu trabalho. Um dos objetivos, e arriscaria
dizer que o principal, é favorecer a tomada de consciência por parte dos
alunos. É uma atividade de aprendizagem também.
avisa lá: Como isso é feito na prática?
Luciana: É interessante que essa atividade requisite das crianças uma
participação ativa, que possam colocar em jogo tudo o que sabem para tentar
resolver o problema que lhe foi posto. Sendo assim, propostas do tipo
"perguntar o que sabem sobre …" não são as melhores para este fim.
Pode-se correr o risco de tomar a timidez de uma criança como falta de
conhecimento ou, talvez, tomar a voz dos mais desinibidos como o saber do
grupo. Se o estudo é sobre flutuação, por exemplo, pode-se colocar à disposição
das crianças vários objetos, que flutuem e não flutuem, papel, papelão, papel
laminado, plástico, garrafas descartáveis, madeira, argila etc. Solicitar que
escolham um deles para construir um barquinho e que justifiquem sua escolha. O
professor deve observar, ouvir as crianças e pensar que relações estabelecem
com o tema, sem reduzi-las ou simplificá-las, de forma a promover o avanço na
aprendizagem.
avisa lá: Existem temas mais adequados ou mais importantes relativos à
natureza e à sociedade, na educação infantil?
Luciana: Esta é uma pergunta que escuto com muita freqüência. Ainda hoje
encontramos experiências de trabalho nas quais o ensino de ciências é pensado
de forma propedêutica: "nesta idade é importante estudar isso, pois
futuramente ele irá precisar para…". Não há temas nem mais nem menos
importantes. O que os torna mais ou menos interessantes é o tratamento dado a
eles, para cada faixa etária. E é só o professor quem pode determinar isso,
pois esta escolha está intrinsecamente ligada ao contexto em que o grupo está
inserido, à instituição e à comunidade com a qual trabalha. Costumo brincar que
todo professor sonha acordar e encontrar na mesinha de cabeceira um rol
dos temas a serem desenvolvidos em cada grupo. Essa é uma falsa ilusão.
dos temas a serem desenvolvidos em cada grupo. Essa é uma falsa ilusão.
Determinar temas não é tarefa difícil, pois como já disse as crianças se
interessam por uma variedade de assuntos. A questão não é saber quais ensinar,
mas sim quais são as atividades que favorecem sua aprendizagem. E isso está
intrinsecamente ligado à intencionalidade do professor, ao que ele quer que
suas crianças aprendam. Ele precisa se perguntar o que, do assunto proposto,
quer
que as crianças aprendam, pois aprender e ensinar tudo é impossível, a não ser que ele pretenda uma aprendizagem transmissiva, que não é ao que estou me referindo. É muito importante definir quais são os conhecimentos que estruturam a construção do conceito que se propõe estudar e as atividades que o favorecem e que permitem que o aluno se valorize pelo descobrimento de suas próprias capacidades e não pela repetição.
que as crianças aprendam, pois aprender e ensinar tudo é impossível, a não ser que ele pretenda uma aprendizagem transmissiva, que não é ao que estou me referindo. É muito importante definir quais são os conhecimentos que estruturam a construção do conceito que se propõe estudar e as atividades que o favorecem e que permitem que o aluno se valorize pelo descobrimento de suas próprias capacidades e não pela repetição.
avisa lá: Pela sua experiência, qual ou quais são os assuntos ou temas
mais recorrentes?

As crianças podem conviver com os animais e aprender muito sobre eles
Luciana: O ensino de ciências na educação infantil, hoje, ainda é factual. Em
geral, é o professor quem descreve os fatos e as atividades giram em torno
dele. Poucas vezes se vê um trabalho mais conceitual ou procedimental. Os
estudos sobre seres vivos, de maneira geral, são os mais comuns. Os que
envolvem conceitos da física e da química, por exemplo, são raros. Isso é fruto
da representação que os professores têm da área, o que os leva a reproduzir
velhos modelos, como os tradicionais estudos de mamíferos, estruturados da
seguinte forma: quem são, o que comem, onde moram, como se reproduzem, como
vivem. Ou a abordagem de temas muito amplos como as plantas, a alimentação etc.
Não fica claro, nem para o professor nem para as crianças, o que se vai ensinar
e aprender. Modelos como estes não possibilitam às crianças refletir a respeito
das coisas que as cercam. Esta prática limita-se à transmissão de certas noções
relacionadas
a seres vivos, não à construção de novos conceitos ou à aprendizagem de alguns procedimentos.
a seres vivos, não à construção de novos conceitos ou à aprendizagem de alguns procedimentos.
avisa lá: As crianças menores, de 3 a 4 anos, costumam se envolver muito
nos projetos que visam o estudo dos bichos. Por que isso faz tanto sucesso?
Luciana: Quanto menores forem as crianças, mais suas representações e noções
sobre o mundo estão associadas diretamente aos objetos da realidade conhecida,
observada e vivenciada. Querem entender as coisas que
estão a seu redor porque fazem parte de suas vidas. Daí temas como seres vivos fazerem sucesso com essa faixa etária. Mas só o interesse das crianças não garante uma boa aprendizagem. Para libertar-se do modelo contemplativo ou constatativo o professor precisa pensar nos desafios que irá criar. O objetivo do trabalho com ciências não é ficar só no eixo empirista, das tarefas de observação, deixando ao acaso a possibilidade de as crianças transformarem suas hipóteses iniciais.
estão a seu redor porque fazem parte de suas vidas. Daí temas como seres vivos fazerem sucesso com essa faixa etária. Mas só o interesse das crianças não garante uma boa aprendizagem. Para libertar-se do modelo contemplativo ou constatativo o professor precisa pensar nos desafios que irá criar. O objetivo do trabalho com ciências não é ficar só no eixo empirista, das tarefas de observação, deixando ao acaso a possibilidade de as crianças transformarem suas hipóteses iniciais.
avisa lá: Trabalhar assuntos relacionados à física e à química não é
muito abstrato, desinteressante para as crianças?

Participar de atividades de culinária possibilita conhecer mais sobre
misturas e transformações
Luciana: O estudo de temas ligados à física, química ou biologia são muito
importantes porque ampliam o conhecimento das crianças em relação a fatos e
acontecimentos da realidade, necessários para a construção de uma visão de
mundo. Significa muito mais do que aquisição de alguns conceitos. Mesmo assim,
há quem acredite que as
crianças só têm condições de pensar sobre aquilo que está mais próximo e que, portanto, é materialmente visível. Não compartilho dessa idéia. Acredito que as crianças possam pensar e trabalhar conceitos da física e da química como transformação, matéria, energia etc. Atividades como culinária, confecção de massinhas, horta, brincadeiras de parque com o ar e a água, e outras tantas mais, envolvem esses conceitos. O professor pode aproveitá-las com a intencionalidade de desenvolver um trabalho nessa área: decidir qual conceito quer trabalhar, o que é possível conseguir com crianças de cada faixa etária, levantar as experiências anteriores para daí seqüenciar as etapas do projeto, de modo que cada atividade seja estruturante para a seguinte.
crianças só têm condições de pensar sobre aquilo que está mais próximo e que, portanto, é materialmente visível. Não compartilho dessa idéia. Acredito que as crianças possam pensar e trabalhar conceitos da física e da química como transformação, matéria, energia etc. Atividades como culinária, confecção de massinhas, horta, brincadeiras de parque com o ar e a água, e outras tantas mais, envolvem esses conceitos. O professor pode aproveitá-las com a intencionalidade de desenvolver um trabalho nessa área: decidir qual conceito quer trabalhar, o que é possível conseguir com crianças de cada faixa etária, levantar as experiências anteriores para daí seqüenciar as etapas do projeto, de modo que cada atividade seja estruturante para a seguinte.
avisa lá: Como o professor deve iniciar o trabalho?
Luciana: A primeira decisão do professor é o recorte do tema escolhido. É ele
quem direciona as atividades e propõe as primeiras perguntas. Depois, é
importante que pense qual será o problema a ser colocado para as crianças, a
questão central do trabalho. Diria que um instrumento
importante para o desenvolvimento da prática pedagógica é a escuta. É básica. Ela nos permite compreender que as noções das crianças não são bobas: têm fundamentos e são sérias para elas. Quando digo que os professores devem escutar, quero dizer que eles devem ouvir o que as crianças dizem e também, principalmente, pensar na relação que existe entre o que as crianças contam e o assunto tratado, para então continuar propondo boas perguntas.
importante para o desenvolvimento da prática pedagógica é a escuta. É básica. Ela nos permite compreender que as noções das crianças não são bobas: têm fundamentos e são sérias para elas. Quando digo que os professores devem escutar, quero dizer que eles devem ouvir o que as crianças dizem e também, principalmente, pensar na relação que existe entre o que as crianças contam e o assunto tratado, para então continuar propondo boas perguntas.
avisa lá: O que são boas perguntas?
Luciana: A boa pergunta não está pronta, no campo das
ciências, mas está com o professor e sua turma. Ela é a mola propulsora, se o professor estiver movido pelo desejo de investigar com as crianças. Logo, de nada adiantaria eleger um rol de perguntas pressupostamente boas. Estaríamos saindo do modelo de temas predeterminados para cada faixa etária para as perguntas predeterminadas. Isso não resolveria o problema do ensino na área. Também é preciso pensar na qualidade da pergunta, que acaba determinando todo o projeto: se ela for só para constatar, então todas as atividades seguintes serão encaminhadas para esse sentido, o que impediria que as
crianças questionassem o porquê de as coisas acontecerem assim e não de outro modo. Para se pensar em boas perguntas não é preciso ser um especialista, mas sim ter clareza do que se quer que as crianças aprendam. Importante ouvir o que elas dizem: suas perguntas são boas, nos surpreendem e nos instigam bastante.
ciências, mas está com o professor e sua turma. Ela é a mola propulsora, se o professor estiver movido pelo desejo de investigar com as crianças. Logo, de nada adiantaria eleger um rol de perguntas pressupostamente boas. Estaríamos saindo do modelo de temas predeterminados para cada faixa etária para as perguntas predeterminadas. Isso não resolveria o problema do ensino na área. Também é preciso pensar na qualidade da pergunta, que acaba determinando todo o projeto: se ela for só para constatar, então todas as atividades seguintes serão encaminhadas para esse sentido, o que impediria que as
crianças questionassem o porquê de as coisas acontecerem assim e não de outro modo. Para se pensar em boas perguntas não é preciso ser um especialista, mas sim ter clareza do que se quer que as crianças aprendam. Importante ouvir o que elas dizem: suas perguntas são boas, nos surpreendem e nos instigam bastante.
avisa lá: Dê alguns exemplos que você tenha encontrado na sua prática.
Luciana: É comum encontrarmos trabalhos voltados para
questões ecológicas como a poluição do planeta. Geralmente são trabalhos que ficam na constatação de fatos e campanhas de vida curta. As crianças sabem que o homem polui e destrói o planeta, então uma possibilidade seria a de levá-las a pensar por que: se os homens têm consciência do mal que estão causando, continuam contaminando o planeta? Ou num tema como dinossauros: como podemos saber tanta coisa a respeito desses animais se eles não existem mais? Ou em estudos tão
comuns como descobrimento e navegações, pensar, por exemplo, como Cristóvão Colombo descobriu a América se não sabia o caminho? E como será que ele voltou?
questões ecológicas como a poluição do planeta. Geralmente são trabalhos que ficam na constatação de fatos e campanhas de vida curta. As crianças sabem que o homem polui e destrói o planeta, então uma possibilidade seria a de levá-las a pensar por que: se os homens têm consciência do mal que estão causando, continuam contaminando o planeta? Ou num tema como dinossauros: como podemos saber tanta coisa a respeito desses animais se eles não existem mais? Ou em estudos tão
comuns como descobrimento e navegações, pensar, por exemplo, como Cristóvão Colombo descobriu a América se não sabia o caminho? E como será que ele voltou?
avisa lá: Diga, resumidamente, quais são as principais orientações a que
o professor deve estar atento ao propor projetos na área de ciências?
Luciana: Focarei as principais:
·
partir de perguntas interessantes – em lugar de apresentar explicações,
de passar conteúdos utilizando didáticas expositivas;
·
considerar o conhecimento prévio das crianças sobre o assunto;
·
utilizar diferentes estratégias de busca de informação;
·
coletar dados em diferentes fontes;
·
aproveitar o entorno em que a criança está inserida – parques, rios,
lagoas, jardins –, nos passeios e saídas a campo para pesquisar;
·
lembrar que o esforço dos alunos não deve ser canalizado unicamente para
a apresentação de resultados esperados pelo professor, mas para desvendar os
significados, expor e socializar os conhecimentos construídos
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